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智能體、大模型、AI機器人……AI教育熱詞奔涌。然而，賦能工具之外，不容忽視的一點，恰是教師作為實施主體的內生動力。這種內生動力的激發，需要勇于突破和重構的雙重勇氣。

首先是由內而外的突破，教育者必須勇于打破固有思維與知識結構，保持持續學習力跟上技術迭代，才能激發行動力。我校以項目學習為載體，通過教學設計反復研磨、專家點對點的伴隨式輔導、部分學科先行的方式，構建了“愿景引領—學科協同—全員參與”的實踐框架：從最初的6門學科試點，到如今覆蓋語文、數學、美術、勞動等11門學科的12個智能體輔助的教學特色項目，讓AI技術隱身于真實的學習情境中，成為學生探究的助手、創作的伙伴、成長的見證者。在持續學習技術、積極運用技術的突破中，教師深刻意識到人工智能技術加速融入教育，其本質不是簡單的工具疊加，而是擁抱技術并改變育人模式，和學生一起熟悉、接觸、用好人工智能，為不確定的未來做好準備。

其次是由表及里的系統重構，需與時俱進，以系統思維審視辦學——融合新技術精華又不失傳統方法價值，在培養綜合能力時兼顧倫理安全。學校教師依托“數智大腦”的可視化呈現，實施大規模因材施教。如小周同學的獨特“工程實踐”圖譜：工程實踐屬于“發展”維度，但“學習興趣”屬于優秀，并且“改進能力”也是優秀。教師據此量身定制，聯動家長，呵護學生興趣的種子，關注實踐短板。如此的育人，是從單純的使用AI工具轉變為有溫度的人機協同育人。

智能時代，當教師勇于突破和重構，成為育人價值深挖的主導者時，AI才能化為啟迪心智、滋養個性的源頭活水，為教育改革發展注入不竭動能。

（作者系上海市虹口區曲陽第四小學校長）