寄宿制學校既承載著為學生提供全時段成長關懷的使命，又面臨著如何突破傳統寄宿制辦學的新挑戰。在“雙減”政策落地、素質教育深化的當下，辦好寄宿制學校既要基于“寄宿”，又要突破“寄宿”，全面挖掘育人潛能，開創以生為本、因校制宜、多元融合的發展新路徑。

1 以環境為筆，繪好成長底色

【資料圖】

確保校園安全，是辦好寄宿制學校的首要原則。學校應配備完善的安全設施，有條件的學校應配備全場域監控系統、全方位消防應急設備、全鏈條食品安全檢測器具等，按要求定期進行安全演練，確保在突發狀況下能夠迅速、有序地應對處理。學校還應加強校園食品食材采買、加工、售賣等環節的檢查管理，確保餐飲安全衛生。

學校應常態化檢查、維護和完善宿舍配置，打造整潔舒適的宿舍環境，合理的宿舍布局、充足的采光與通風等是基本要求。應指導學生養成良好的生活與衛生習慣，如按時作息、整理內務等，強化良好生活習慣培養。應加強宿舍文化建設，營造勵志氛圍，讓學生在寢室里能開心交流，開展閱讀分享、知識競猜等有益身心健康的文化活動。

校園綠化、美化和凈化能給學生自然美的熏陶。學校可設置主題展板，或展示師生書法、繪畫和美文等作品，或展示校園學習剪影、主題教育活動成果，讓學生觀賞回顧，感受進取力量。校園宣傳窗可張貼獲獎師生照片和事跡，讓學生學習身邊榜樣，激發內在動力。

2 以課程為翼，延展成長維度

寄宿制學校擁有相對集中的時空資源，學校可打破傳統課程時空邊界，設置豐富的多時段育人課程。比如，清晨起床后開展“美文晨讀”活動和“身心晨練”活動，將體能訓練與心態調適相結合。放學后，開設形式多樣的課后服務課程，讓學生自由選擇參與。晚自習前后，開設“心語相通”課程，由心理導師與學生談心輔導，或同學間交心對話，互訴衷腸。

除了常規的學科拓展課程外，學校還可開設指向個性發展的興趣課程、社團課程以及主題教育課程，發掘學生個性潛能，促進學生全面發展、個性發展。比如，針對學科拔尖生，可開設“尖峰計劃”課程，由競賽導師面對面指導；為藝體特長生開設“文專并行”課程，確保文化與專業同步提升；為喜歡探究的學生設計項目式學習課程，讓學生在真實情境中解決實際問題。通過分類、分層課程設計，滿足學生的個性化發展需求。

周末有部分寄宿學生不能回家，他們有的是家離學校較遠，還有的學生父母均在外務工，家里也無其他親人。對這些在校雙休的學生，學校要有專人管理和服務，為他們設計在校雙休作息表，開放學校的藝術和運動場館與圖書館、自習室等學習區域，讓他們自主學習和開展素質活動。這期間應有教師進行安全管理并提供個別輔導答疑。

3 以生活為基，塑造成長品格

學校應立足實際，打造沉浸式學習生活場域。比如，可將走廊設置成“文化長廊”，展示學生書法、繪畫與科創作品；將校園綠化帶打造成“生態觀察區”，讓學生在課余觀察植物生長變化；在樓道設置開放式“微書吧”，讓書香成為校園常態氣息。這些創新改變，可以拓展學生學習視野，激發學習興趣與創造力。

學校應利用學生集體生活時間較長的優勢，組織團隊拓展訓練，培養學生合作精神和集體榮譽感；組織志愿服務活動，引導學生關心他人、服務社會，樹立正確的人生觀和價值觀。針對寄宿生離開家庭后可能面臨的心理壓力和情緒問題，可開展“朋輩心理干預”活動，培養學生積極樂觀的心理素質，保持陽光心態。可開展“宿舍內務評比”“室友文化展示”等主題活動，注重生活發展指導，強化品德培養與人格塑造。

學校可設置校級、年級、班級、宿舍四級“生活教育共同體”，進行寄宿管理。宿舍“生活教育共同體”可推行自主管理機制，實行“寄宿生輪值負責制”，由學生自行商定宿舍公約，輪值擔任宿舍長，自主安排宿舍衛生、水電管理等事務，組織宿舍文化活動，調解室友矛盾等，培養學生自我管理能力、人際交往能力與團隊協作精神。

4 以協同為橋，凝聚成長合力

學校應組建管理導師、學習導師、生活導師三支導師隊伍（師資緊的學校，可以一師三責），落實全員育人、全過程育人、全方位育人。管理導師指導學生制定合理的寄宿規章和行為準則等，并引導學生有效執行。學習導師應積極參與寄宿生的課余活動，及時發現并解決學生在學習中遇到的問題。生活導師則要細心照料學生的校園生活，關注學生身心發展狀況，及時引導處理各種問題和矛盾。

學校應強化培訓和技術賦能，提升寄宿保障人員素質，聯動協同，為學生在校生活保駕護航。比如：要對宿管人員進行心理健康和安全防范培訓，全天候守護學生；對食堂師傅開展營養健康專項培訓，向學生傳播健康餐飲知識；加強安保人員培訓，教會學生安全常識。學校還應借助科技軟件，通過學生在校數據采集分析，為其制作安全成長報告。

寄宿學生大部分時間在學校里，但是構建校家社協同育人生態同樣非常重要。學校可邀請部分家長分享職業經驗與人生智慧，參與學生課外實踐活動的組織和指導工作；可利用社區資源，建立協同育人基地，組織學生深入社區，開展公益性志愿活動或職業體驗活動；可與地方圖書館、博物館或高校、科研機構等建立“教育聯合體”，為學生搭建多維成長平臺。

（作者系北京師范大學托管幫扶廣西大化瑤族自治縣高級中學校長、正高級教師、特級教師）