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教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)在于教學(xué)常規(guī)。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化日常教學(xué)管理，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？我們從課堂、作業(yè)、考試、教研等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

(相關(guān)資料圖)

一、深入課堂，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

落實(shí)“雙減”政策要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，深化課堂教學(xué)管理改革，從單一教學(xué)型關(guān)系走向多維教育型關(guān)系，從單一知識(shí)導(dǎo)向走向能力成長(zhǎng)導(dǎo)向。

（一）思維提升，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

我們著眼學(xué)生思維提升，以有效提問(wèn)引發(fā)學(xué)生深度思考，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂。如語(yǔ)文教師蔡欣君在課上提問(wèn)：“為什么《西游記》中孫悟空要以猴為原型？”以此了解學(xué)生對(duì)原著的理解程度。教師再與學(xué)生一起分析孫悟空如何由“猴性”隨心所欲的自由，到頭戴金箍時(shí)有拘束的自由，最后到“佛性”的自覺自由，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)O悟空成長(zhǎng)歷程對(duì)自己的啟迪：我們每個(gè)人也可以通過(guò)控制自己膨脹的欲望，磨煉意志，修煉心性，從尊重規(guī)則下的自由到激發(fā)內(nèi)心自覺，走向一種隨心所欲不逾矩的美好狀態(tài)。這樣一堂語(yǔ)文課讓學(xué)生思維得到解放，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟。

（二）教學(xué)生成，改進(jìn)課堂生態(tài)

教學(xué)生成是彰顯課堂生命力的體現(xiàn)，師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在一堂語(yǔ)文課上，教師在講李白《望廬山瀑布》的過(guò)程中，給學(xué)生展示了徐凝的《廬山瀑布》。教師的本意是想通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)李白詩(shī)歌的境界高超，并用蘇軾的《戲徐凝瀑布詩(shī)》來(lái)做印證。但在課堂上，有一位學(xué)生卻認(rèn)為徐凝的詩(shī)歌更好，而且從用字、虛實(shí)、境界等方面提出了自己的疑問(wèn)。這是課堂設(shè)計(jì)中沒有預(yù)料到的，是課堂中生成的新問(wèn)題。面對(duì)新情況，教師充分尊重學(xué)生的意見，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的參與性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂一下子“活”了。

（三）注重體驗(yàn)，提升教學(xué)效能

無(wú)論課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)生活，我們都積極關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，以此提升教學(xué)的實(shí)際效能。地理教師劉璨為達(dá)成“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素”的課標(biāo)要求，組織學(xué)生走進(jìn)北碚縉云山和江津四屏鎮(zhèn)開展野外研學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中邀請(qǐng)了西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院周寶同教授和植物學(xué)專家呂瑜良教授進(jìn)行指導(dǎo)。重慶一中有涵蓋學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的5類25個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)基地，引導(dǎo)學(xué)生突破教室的局限，走進(jìn)田間地頭、工廠車間、科技展覽館等，與自然對(duì)話、與專家交流、與社會(huì)同步，動(dòng)手動(dòng)腦，寓學(xué)于樂(lè)，在實(shí)踐中深化認(rèn)知。

二、深入作業(yè)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的主旨要義，在日常的教學(xué)中我們統(tǒng)籌作業(yè)管理，加強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新，逐漸形成了多主體、多層次、多形態(tài)的作業(yè)開發(fā)體系。

（一）教師精細(xì)設(shè)計(jì)作業(yè)

組織開展教師作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，更新教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究，實(shí)現(xiàn)作業(yè)少而精。鼓勵(lì)教師對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開發(fā)，調(diào)整、補(bǔ)充、自選、自編或改編作業(yè)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)形式。如在“小雪”節(jié)氣即將到來(lái)的時(shí)候，重慶一中高一語(yǔ)文教師劉睿布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生找出5—10種植物，拼成一個(gè)或一組圖案，寫一段文字，獨(dú)立創(chuàng)作或合作創(chuàng)作皆可。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)作出大量充滿詩(shī)意精彩紛呈的作品。學(xué)生余悅表示，相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，這樣的作業(yè)充滿創(chuàng)意又有趣味，需要學(xué)生運(yùn)用想象力。

學(xué)校建立了作業(yè)集體教研制度，以加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。各學(xué)科作業(yè)由各年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)牽頭，組內(nèi)教師進(jìn)行集體研討，精選作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)形式，確保作業(yè)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免無(wú)效性、隨意性作業(yè)。在作業(yè)教研中，我們根據(jù)不同班情、學(xué)情設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型等不同層次作業(yè)，探索“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”

“基礎(chǔ)+個(gè)性”等多種模式分層作業(yè)。

（二）學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)

在愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論看來(lái)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中親身參與實(shí)踐以及將所學(xué)知識(shí)教授給他人是學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，可以讓學(xué)生更加清楚作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖和原理，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中，我們通過(guò)班級(jí)共同設(shè)計(jì)作業(yè)、小組合作設(shè)計(jì)作業(yè)、個(gè)體自主設(shè)計(jì)作業(yè)等方式，讓學(xué)生積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)。從最開始的教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)，到小組同學(xué)的合作設(shè)計(jì)，到最后的自主獨(dú)立設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)能力逐步提高，而且能夠遷移應(yīng)用，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其重難點(diǎn)知識(shí)的把握。

（三）延伸拓展課外作業(yè)

課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的延伸和有效補(bǔ)充，應(yīng)該更加注重生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、自然等更加廣闊的空間。我們創(chuàng)新寒暑假作業(yè)，精心編制《重慶一中暑假生活》《重慶一中寒假生活》。在作業(yè)內(nèi)容上，既有各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，也有關(guān)于節(jié)日文化、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新探究、生活應(yīng)用等豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)的開放性、自主性、探究性。在作業(yè)形式上，避免單一的書面作業(yè)，設(shè)計(jì)了“釀米酒/葡萄酒”生物勞動(dòng)實(shí)踐類作業(yè)、“游走書中景”親子共讀作業(yè)、“跟著爸媽去上班”職業(yè)體驗(yàn)類作業(yè)等，體現(xiàn)創(chuàng)新性、多樣性、合作性。同時(shí)，我們進(jìn)行學(xué)生寒暑假作業(yè)展示、交流、評(píng)比和宣傳，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、深入試題，關(guān)注考試方向

考試在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用?！半p減”背景下，我們從評(píng)價(jià)理念、命題質(zhì)量、教考學(xué)統(tǒng)一入手，重視評(píng)價(jià)育人功能，切實(shí)減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)。

（一）領(lǐng)悟考核目標(biāo)，凸顯育人導(dǎo)向

在日常教學(xué)管理中我們組織全體教師學(xué)習(xí)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，讓每一位教師明確試題的考核目標(biāo)應(yīng)與立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向相一致，試題應(yīng)準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”“情境”“問(wèn)題”和“知識(shí)”4個(gè)要素在命題中的定位與相互聯(lián)系，構(gòu)建以核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識(shí)為導(dǎo)向的命題框架。

（二）優(yōu)化命題環(huán)節(jié)，提高試題質(zhì)量

重慶一中日常教學(xué)管理試題命制有嚴(yán)格的流程。首先，在學(xué)校教務(wù)處組織下，選擇責(zé)任心強(qiáng)、善于鉆研的命題教師以及有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科權(quán)威的教師組成命題小組，召開命題會(huì)，確定考試的范圍和難度；其次，在試題命制階段要求先編寫雙向細(xì)目表，再據(jù)此命制試題初稿，試題要求全部原創(chuàng)或改編；再次，召開審題會(huì)對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)修改，保證試題方向正確，情境合理，問(wèn)題設(shè)置科學(xué)；最后試卷定稿，進(jìn)行答案編寫、答題卡制作等工作。通過(guò)層層把關(guān)，以確保試題難度適當(dāng)、區(qū)分度適中、題型題量科學(xué)合理，確保試題信度和效度。除此之外，我們還加大命題交流，組織跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域聯(lián)合命題，提升教師的試題設(shè)計(jì)能力，提高試題的“含金量”。

（三）深化考試評(píng)價(jià)，促進(jìn)考、教、學(xué)統(tǒng)一

一是做好試題評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)學(xué)科命題專家，對(duì)學(xué)校試題命制立意、科學(xué)性、有效性進(jìn)行評(píng)估診斷，發(fā)揮試題評(píng)價(jià)對(duì)試題命制的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)作用，進(jìn)一步提升試題命制質(zhì)量。二是優(yōu)化課堂教學(xué)。發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，使教學(xué)能夠直面真實(shí)問(wèn)題和真實(shí)情境，更好發(fā)揮教學(xué)的育人功能。三是提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生考試情況的分析，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生予以科學(xué)性的指導(dǎo)，發(fā)揮考試指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

四、深入教研，關(guān)注教學(xué)策略

做好日常教研工作，開展更加精準(zhǔn)、科學(xué)、高效的教研活動(dòng)，是落實(shí)“雙減”、提升教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。多年來(lái)，重慶一中構(gòu)建了較完善的日常教學(xué)管理研究組織體系，致力于實(shí)現(xiàn)“人人在探索、課課有思考、組組在研究、全校有氛圍”，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)效果顯著提升，確保日常教研科學(xué)化、制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

（一）著眼真實(shí)問(wèn)題研究

日常教學(xué)教研需要解決教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，使之真正服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校從“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度，總結(jié)提煉形成了具有重慶一中特色的“六個(gè)為主”教學(xué)策略。

教師“教”的維度：備課活動(dòng)，以研究學(xué)案為主；問(wèn)題來(lái)源，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為主；教學(xué)啟發(fā)，以發(fā)展思維為主；課堂互動(dòng)，以生生交流為主；實(shí)做練習(xí)，以校本作業(yè)為主；教學(xué)效益，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。

學(xué)生“學(xué)”的維度：知識(shí)掌握，以構(gòu)建聯(lián)系為主；思維訓(xùn)練，以提出問(wèn)題為主；過(guò)程體驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)歷為主；方法運(yùn)用，以養(yǎng)成習(xí)慣為主；情感升華，以對(duì)話文本為主；價(jià)值取向，以關(guān)注生命為主。

這兩個(gè)“六個(gè)為主”，正是學(xué)校對(duì)提升教學(xué)效果、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究成果，每一條都指向教學(xué)的核心與關(guān)鍵，為提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要指導(dǎo)作用。

（二）指向?qū)W生全面成長(zhǎng)

一是深化學(xué)生學(xué)習(xí)因素評(píng)價(jià)的研究。學(xué)校探索建立了五個(gè)教學(xué)觀測(cè)評(píng)價(jià)量表，分別是教學(xué)情境評(píng)價(jià)量表、有效提問(wèn)評(píng)價(jià)量表、思維能力評(píng)價(jià)量表、文化發(fā)展評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表，從不同維度和視角全程立體觀測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)情況，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化與推廣，保證教研與教學(xué)的高度一致性，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。二是深化班級(jí)評(píng)價(jià)研究。推進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過(guò)程與橫向發(fā)展的全要素整合起來(lái)，從德智體美勞各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)。三是深化榜樣引領(lǐng)研究。學(xué)校每年舉行榜樣表彰，通過(guò)評(píng)選讀書榜樣、演講榜樣、擔(dān)當(dāng)榜樣、習(xí)慣榜樣等12項(xiàng)榜樣，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)榜樣的自覺，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建多維教研環(huán)境

學(xué)校積極拓展教學(xué)研究平臺(tái)，著力構(gòu)建全方位、寬領(lǐng)域、多層次的教研環(huán)境。一是深化與高校合作。比如與北京師范大學(xué)國(guó)際寫作中心定期開展交流研究活動(dòng)，邀請(qǐng)?zhí)K童、舒婷、畢飛宇、歐陽(yáng)江河等作家與學(xué)校教師、學(xué)生從不同維度對(duì)同一篇文章展開討論，碰撞思維火花。二是加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)知名中學(xué)聯(lián)合教研。比如與成都七中、杭州學(xué)軍中學(xué)、山西大學(xué)附屬中學(xué)共建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)術(shù)研究等多種路徑和方式，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)。三是推動(dòng)教育幫扶引領(lǐng)。加強(qiáng)對(duì)重慶市秀山高級(jí)中學(xué)、萬(wàn)盛四十九中等學(xué)校的幫扶指導(dǎo)，與重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山中學(xué)、天星橋中學(xué)、重慶市第七十一中學(xué)等學(xué)校共建“重慶一中教育集團(tuán)”，深化學(xué)校間教學(xué)研討。此外，學(xué)校還積極拓展教學(xué)研究的國(guó)際化平臺(tái)，與英國(guó)威爾士Gower學(xué)院、荷蘭Groevenbeek等學(xué)校，通過(guò)遠(yuǎn)程AI教研系統(tǒng)開展常態(tài)化教研，促進(jìn)中外文化的溝通交流和學(xué)校教研水平的共同提高。

（廖治華 周鵲虹 王剛 作者單位均系重慶市第一中學(xué)校）

《人民教育》2022年第12期，原題為《“雙減”背景下學(xué)校日常教學(xué)管理的效能提升》