近日，發(fā)生在昆明北清實驗學校的一場“小學生畢業(yè)論文答辯會”引起廣泛爭議。盡管學校進行了澄清，稱答辯結(jié)果和畢業(yè)考沒有任何關(guān)系，但質(zhì)疑聲并未就此停止。

小學畢業(yè)也搞“論文答辯”?確實超出了人們的一般認知。但我更愿意相信校方的說法，所謂“畢業(yè)論文答辯會”只是一個“項目式學習”活動，旨在讓同學們在合作探究中慢慢學習、成長，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題以及獨立思考并解決問題的能力。

固然，其中的一些論文題目顯得頗為高大上，諸如“保護生態(tài)環(huán)境的重要性”“短視頻對小學生的影響”“中國女子服飾變遷探討”“秦始皇的功績對中國歷史的影響”“智能AI對居家生活的利與弊”等等，這些題目即便是高學歷的成年人也未必應(yīng)付得來，何況只有6年級的小學生?但我們先需要確立一個基本事實：這些“論文”不是要作為科研成果拿去發(fā)表，也不是要去解決實際問題，更不是用來“應(yīng)試”，而僅僅是作為一種學習活動;孩子們表達的觀點與認識可能是稚拙的、膚淺的，但這樣一個過程卻有助于培養(yǎng)孩子認真探索、勤于思考、關(guān)心社會的習慣，為以后的成長、成才打下牢固的根基。

據(jù)學校回應(yīng)，“論文答辯”大致是如下一個過程：同學們一般從五年級下學期開始籌備，約5到6人自由組合形成一個小組，尋找感興趣的話題;在六年級上學期開學的時候，老師會將學生分組后找來的題目審閱，按生活、食品、傳統(tǒng)文化等進行分類，之后給學生予以指導建議;在接下來一年的時間里，老師會定時了解課題進度，注重孩子在小組合作過程中探究能力的培養(yǎng)，以及口才的訓練;答辯環(huán)節(jié)，提問也不是問一些高深的學術(shù)問題，主要是詢問在合作的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題。從這樣一個過程看來，這項“論文答辯”活動其實頗能針對小學生的教育特點;而環(huán)保、短視頻、智能AI……這些小學生自己想出的論文題目也完全契合當下小學生的觀察和經(jīng)歷。

需要指出的一點是，該校在宣傳中自稱“首創(chuàng)”并非事實，因為至少在2017年之前，北京中關(guān)村三小就已經(jīng)組織過“畢業(yè)論文答辯”，并延續(xù)至今，成為學校的招牌活動，顯見這類活動廣受學生與家長的歡迎，未必真如輿論所指責的，是“嘩眾取寵”“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”。教育創(chuàng)新不易，而旁觀者冷嘲熱諷張口就來;還有批評說“小學生都論文答辯了，教育內(nèi)卷這是要卷出天際”，仿佛世間一切都能往“內(nèi)卷”上靠。想想看，如果教育創(chuàng)新的嘗試動輒得咎，那中國教育的未來豈非伊于胡底?(評論員翟春陽)