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(資料圖)

“本周在學校設在公司的‘雙師’培訓基地掛職鍛煉，走訪了5組農戶，調研了農產品供應商，我更加清晰地了解了公司目前面臨的困境，便于社交媒體推廣方案的擬訂。”近日，浙江工商職業技術學院青年教師王雨晨在數字化人事系統中填寫掛職鍛煉日志。去年入職伊始，她就立志成為“雙師型”人才，通過深入企業、服務社會，給專業發展積蓄能量，從而更好地培養學生。

這是浙江工商職院教師群體的成長范式。經過8年多理論探索與4年多改革實踐，該校成功構建了“三能融通、三向融合、三維激勵”的“333”高職教師教學能力發展模式，致力于行企校協同推進，以教學能力標準體系創建、實施、診改為引領，改革教學能力培養與動力體系，推動教師教學能力提升和人才培養質量提高，為教師專業快速發展建好“成長銀行”。

三能融通：

解決教師教學能力評價泛化

職業院校如何評判一名教師教學水平的高低？業內人士多表示，慣用的方法就是評價小組“推門聽課”。

浙江工商職院教師趙毅說起這個事情深有感觸。2016年，他申報教學為主型副教授，當時要求3次聽課評價在所有申報人員中排前30%。“假如‘推門聽課’當天學生狀態不好，或有其他突發情況等，老師可能會受影響而無法評上職稱。”趙毅說。

“過去的評價標準確實存在著片面性和偶然性，學校決定對教師教學能力評價標準進行改革。”浙江工商職院教師教學發展中心副主任馮建新說。

從2018年開始，浙江工商職院進行了深入的教師教學能力標準體系改革，確立基本教學能力、實踐教學能力和教學創新能力三維指標，以“三能融通”有效解決教師教學能力評價泛化問題。馮建新表示，現在學校建立的教學能力標準與測評體系從教學設計等多方面，使教師得到更加全面和公正的教學評價，在職稱評審中用教學能力測評代替了2至3次“推門聽課式”教學評價。

明智學院教師薛素君今年報名參加了“三能融通”標準體系當中的教學能力測評。“參加培訓、錄制說課視頻、制定教學大綱、設計課程方案，這些都是我在教學能力測評中的采分點。”薛素君對現在的評價標準非常清晰。今年下半年，像薛素君一樣參與測評的還有另外116名教師，至今全校超過65%的專任教師完成了教學能力測評。

三向融合：

加大與行業企業需求匹配度

在寧波，家喻戶曉的電視欄目《地產風向標》等，卻是由浙江工商職院影視動畫專業師生們共同完成的。他們至今累計完成欄目的策劃、拍攝、制作總計568期，制作水準廣受業界好評。

將電視欄目引進校園，將大學課堂搬進演播廳，這是浙江工商職院行業、企業、校園三方協同和三向融合的成功案例。建筑與藝術學院院長徐建民表示，學院依托寧波市影視產業協會平臺，與寧波電視臺合作，搭建了真實項目實踐平臺，把師生送到電視臺去，真題真做，高標準的實戰訓練使教師教學能力得到快速提升。

而過去，職業院校最大的痛點就是教師不知道行業引領什么，企業需要什么，教學工作難免有些閉門造車。如今，教師實地走進企業、深入行業，通過三方協同、有機融合，企業主導實踐教學能力落地，行業指導實踐與教學創新能力提升，學校主持教學能力融合發展，從源頭上解決了教學與就業脫節問題。

浙江工商職院國家級職業教育教學創新團隊數字媒體技術團隊主要成員楊爐兵介紹，2019年他所在影視動畫專業成功立項了一個國家級“雙師型”教師培養培訓基地，在外由寧波市影視產業協會牽頭，以寧波市熒火蟲影視文化傳媒有限公司為平臺，構建高校、協會、企業行業培訓架構；在內由學校人事處牽頭，搭建學校、分院、專業“雙師”培訓管理架構。近年來，基地接收校內頂崗掛職教師28人，教師開展合作項目數50余項。

據統計，3年來，學校共建設“雙師”基地164個、“示范”基地和技能大師工作室33個，畢業生普遍受到用人單位的好評。

三維激勵：

建立人才畫像成長檔案

在浙江工商職院，一家“教學成長銀行”引人關注。

青年教師應亦凡2018年一入職就在人事系統的“成長銀行”開了戶，建立了自己的人才畫像和成長檔案。根據他的畫像特征，人事系統向他推送了講師職稱評定的目標模塊，應亦凡有了自己的第一個“存款計劃”。

隨后幾年，應亦凡按照人事部門和教學師傅的引領，定期完成培訓學時、教學工作量、“雙師”認定等一系列加分項，存入“成長銀行”。2021年，應亦凡提前完成“存款目標”，通過業績直聘成功評上了講師。

在浙江工商職院，通過智能化人事管理系統，讓每一名教師在銀行“開戶”，“存款目標”清晰，數字化管理平臺導航及時，引領高校人才成長。系統提取了關鍵指標字段68項，項目子集30余項，基本涵蓋了教師全生命周期的人員信息，將智慧化技術手段應用于教師自我診斷、自我提升、自我激勵之中，有效規避了教師“發展無目標、前進無動力、晉升無積累、成長無計劃”的茫然。

通過數字賦能，浙江工商職院打造“三維激勵”教師教學能力發展動力體系，即智能決策重塑目標激勵機制，數字平臺重塑過程激勵機制，智慧服務重塑協同激勵機制，變“要我培訓”為“我要發展”，使教師教學能力發展動力不足的狀況得到了明顯改善。

浙江工商職院有關負責人表示，通過破譯“333”密碼，教師成長速度明顯加快，教學能力提升顯著，人才培養質量也顯著提高，涌現出一大批技能標兵。這一高職教師教學能力發展模式榮獲了浙江省2021年教學成果一等獎。

《中國教育報》2022年06月20日第4版