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廣東省領才技工學校怎么樣？作為廣東省人力資源和社會保障廳批準成立的省屬全日制技工院校，十八年來，一直專注探尋研究，尋求變化，緊跟社會發(fā)展腳步，不斷對校園環(huán)境，教學質(zhì)量，及學生素質(zhì)進行優(yōu)化改善。

廣東省領才技工學校的OMO教育模式是什么？廣東省領才技工學校的OMO 即 Online-Merge-Offline，字面意思是線上與線下的融合。而教育行業(yè)的 OMO 模式是指以提升教學效果與體驗為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術打通各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，并深度融合線上與線下的學習場景，實現(xiàn)標準化的流程與個性化的服務。

廣東省領才技工學校的老師在認真地為學生答疑解

廣東省領才技工學校的OMO教育模式的優(yōu)勢有哪些？

廣東省領才技工學校的在線教育先是錄播，錄播最大的優(yōu)勢在于可根據(jù)個人的情況進行個性化學習。簡單易懂的或已掌握的內(nèi)容，可倍速播放；遇到較難的內(nèi)容或是需要記筆記做練習的時候，可暫停；沒聽懂或是需要復習鞏固的時候，可回放。

廣東省領才技工學校領導根據(jù)學生反饋，不斷完善，后來是直播，直播相對于錄播的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在交互性和參與度上。然而，直播課的互動效率和體驗，目前還遠遠落后于線下課堂。非一對一的情況下，過多的互動甚至會造成時間的浪費，課堂流暢度下降。

廣東省領才技工學校教職工團隊，根據(jù)市場及學員學習情況，進行優(yōu)化總結，既然線上和線下、直播和錄播各有優(yōu)劣，那在實踐中就應該將兩者充分結合。對于學習，課堂上老師講授固然重要，學生自己練習也必不可少。課堂可以拆成線下和線上兩部分。線下課堂有面對面的交流互動，注重知識講授、提問反饋、動機激發(fā)、思維啟發(fā)。線上的學習完成情況和效果可以放到線下來檢測 ，線上沒搞懂的問題，可以線下再次求助老師。

  廣東省領才技工學校計網(wǎng)班學生津津有味地聽線上老師的授課

廣東省領才技工學校的OMO模式優(yōu)勢又是什么，

廣東省領才技工學校在同類型的學校中率先布局，積極進行課程改革，在20級學生的教學中嘗試運用OMO的教學模式。

商英班學生全神貫注地聽課

廣東省領才技工學校在學生入學前，已做好智慧領才在線學習平臺搭建工作，將老師錄制的視頻課程上傳至服務器上。并提供了瀏覽器、手機App、微信小程序等多種登錄模式，極大方便了學生隨時隨地登錄學習。20級的學生更是在入學時贈送領才定制的平板電腦，極大地提高了學生的課堂效率及課后學習的積極性。

在實際教學過程中，授課老師注意引導學生充分利用學校的資源優(yōu)勢，一邊利用智慧領才平臺進行線上教學，同時進行線下輔導解惑。在平時布置作業(yè)、期中考試也充分利用智慧領才平臺，極大提高了學生的學習效率。

廣東省領才技工學校的OMO模式下公共課的上課情況

廣東省領才技工學校的OMO模式本身就是一種新的教學模式，因此，我們的學生應該把握好這個機遇，在公共基礎課上充分利用OMO模式進行學習，同時要了解OMO模式的運作方式、方法和優(yōu)點，同時將OMO模式的優(yōu)勢逐漸滲透到專業(yè)課上，提高學生的課堂參與度，做到課堂積極互動、課后通過在線平臺完成作業(yè)并觀看聽不懂的知識點。OMO模式講究的是學生自主學習，做學習的主人。對于培養(yǎng)學生的主觀能動性和自我解決學習問題的能力，有著非常重要的作用和意義，最終為學生今后走上職業(yè)道路奠定基礎。

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