近年來，一些區(qū)域教研管理機構或學校教研負責部門通過協調和專門規(guī)劃，每周給不同學科組半天時間對一周或較長時段內的教學任務開展專門研究，謂之“半日教研”。半日教研通過系統(tǒng)性重構教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，成為撬動基礎教育高質量發(fā)展的支點。

時空要素重構推動教研新生態(tài)培育

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半日教研通過半日內連續(xù)3—4小時深度研討創(chuàng)造學科教學問題發(fā)酵的空間，打破了以往碎片化教研難以深入的困境，形成“教學問題聚焦—改進方案生成—教學實踐驗證”的完整教研循環(huán)周期，以有效的教研時長為教學問題改進和教研成果轉化提供保障。

半日教研往往有固定的場地，為開展活動提供了實體空間保障，也能通過線上線下混合式研討實現虛擬空間建構，以“實體空間+虛擬空間+心理空間”三維一體的空間突破，提升教師參與度。如開展語文學科組半日教研活動，可以將專題講座、教學重難點研討、研究課展示等語文學科教學實踐與語文教師專業(yè)反思等活動在半天的時間內進行整合，形成“語文教學實踐—專業(yè)研討提升—教師深度反思—實踐協作改進”的閉環(huán)教研系統(tǒng)，從而突破傳統(tǒng)語文學科教研只在教學要素層面研討的“點狀干預”模式，有機串聯教學設計、課堂觀察、教學診斷、教師反思和教學方案改進等環(huán)節(jié)，促進語文教研生態(tài)系統(tǒng)的重構。

多元主體對話重塑專業(yè)共同體建設

半日教研打破以往“教研員主導—骨干教師執(zhí)行—青年教師跟進”的單向度關系，可建立學科教研員、骨干教師、青年教師等多元主體之間協同創(chuàng)新的新型關系，實現從扁平層級結構到網狀結構的轉變，在教研活動中提升青年教師話語權，形成平等對話型教研文化。這樣的教研安排有助于促進青年教師從教研活動的參與者轉型為教研活動的共建者和反思者，從而推動教師專業(yè)發(fā)展共同體走向協同創(chuàng)新，提高教研成果產出的校本適切性。

在開展半日教研活動中，學校通過組建教育敘事、校本課程開發(fā)、德育實踐改進等工作坊，創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展共同體，以工作坊為載體打破學科組際鴻溝，在構建跨學科教研矩陣過程中形成“新手教師—成熟教師—專家教師”三級協同發(fā)展的鏈條，有利于促進教師解決教學實際問題。半日教研推進教師成長由被動接受向共建和反思轉變，提升了教師專業(yè)成長速度。

三維機制聯動催化教學新智慧生成

半日教研優(yōu)化時間要素，為教研運行機制創(chuàng)新提供了機遇。在宏觀層面，可統(tǒng)籌推進，實現教研標準制定、教研資源配置和教研質量監(jiān)控三位一體協同；在中觀層面，可變革教研實施模式，針對不同學科組確定有特色的教研活動準備、實施和改進方案；在微觀層面，可制定差異化實施策略，明確角色分工、學科組流程標準和成果產出要求。

在開展半日教研活動中，學校教研室、課程與教學處通過“課堂觀察—數據挖掘—需求診斷—主題確定”的精準教研選題和問題生成機制，提升學科教研主題與真實教學問題的匹配度，在“學科實踐知識—教育理論知識—教學策略知識”的生成轉化閉環(huán)中遠離低水平重復的平衡態(tài)，有利于構建學科知識和教學智慧動態(tài)生成的認知系統(tǒng)，從而形成自組織的教師專業(yè)發(fā)展新系統(tǒng)，提升教師專業(yè)認知效能。

半日教研是教研模式創(chuàng)新的有益探索，正在重塑教師專業(yè)發(fā)展的底層邏輯。其價值不僅在于促進教學質量提升，更在于構建起“教師發(fā)展—學校改進—教育變革”的良性循環(huán)系統(tǒng)，從制度建設走向實踐創(chuàng)新，為基礎教育高質量發(fā)展貢獻教研智慧。

（作者劉俊峰系西北師范大學教師教育學院博士研究生，李金云系西北師范大學教師教育學院教授）