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“雙減”背景下，作業設計與布置是一項技術活。高質量的作業布置與設計是指引學生高效學習、有效反饋教學成果的重要途徑。作業本身就是很好的學習。湖南省長沙市實驗小學在立足高效課堂、聚焦單元整體作業設計方面進行了一些研究與實踐，引導學生在完成單元類作業的過程中，突破碎片化的學習模式，以系統的學習方式拓展原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，形成核心素養。

【資料圖】

聚焦系統設計，引領育人方式之“變”

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。在教學常規檢查和調查中我們發現，傳統作業最大的問題就是：作業內容散亂，與教材重難點脫節；作業數量多、機械重復、完成時間長；作業形式單一，不能激發學習興趣。

作為一線教學人員，在作業布置方面有以下四點值得反思。一是缺乏溝通機制。每個學科單獨布置作業，匯總到學生手上的作業千頭萬緒。二是過于機械重復。出于鞏固知識點的需要，面對不同學習能力的學生，布置同樣的重復、機械作業，對于一些學生來說是浪費時間、消磨興趣。三是零散單一。缺少大單元、跨學科系統作業觀。四是缺少設計。基于教學目標、教學任務，系統設計的意識有待加強。

目前的教材體系大都是以“單元”或“主題模塊”的形式呈現，2022年頒布的新課程標準提出學校課程、學習活動的開展須遵循學生身心發展規律，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式的變革。那么，以單元為基本單位進行作業整體設計有何優勢？

從提升教學質量的角度看，有助于將同一單元里不同課時作業之間的知識點關聯起來，增強知識內容的銜接性和遞進性，并且可減少機械性的重復作業，提升發散性題型的比重；從教學相長的角度來看，基于單元整體進行作業設計，在提升作業設計整體質量的同時，可提升教師的單元分析能力，培養教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，從而更好地引導學生通過作業構建系統的知識體系，達成科學、完整的學科認知，這也是單元作業設計更為重要的終極價值；從學習多樣性的角度看，基于單元整體的作業設計操作空間大，給予學生更廣闊的平臺，有利于促進學生學習的多樣態發展；從未來教育的角度看，單元整體作業設計有助于教師站在單元之上、把握全局，整合課程內容，完善教學管理，開展科學評價，提高教學質量，推進實現全面教育的目標。

從多角度視野來看聚焦單元整體作業系統設計的變革，其實是以作業設計為切入口的整體學習方式、育人方式的變革。

聚焦核心素養，建構作業設計樣態之“變”

單元整體作業設計的管理與實施是一個系統的工程，充分凸顯全面育人。學校應努力建構多樣、綜合、創新的作業新樣態。

以主題意義統整，架構合理。作業設計者就如同一位建筑師，要綜合考慮知識、技能、思維、核心素養等元素，使單元作業形成一個相互鏈接、環環相扣、層層遞進、由淺入深的邏輯結構。同時也要注重邏輯結構的建構，邏輯建構越合理、越緊密，學生的高階思維就會發展得越好，從而使學習因需發生，落實單元核心素養，幫助學生建立宏觀的學習框架。

以驅動任務引領，形式多樣。單元整體作業設計是基于學生立場和學習過程的整體性設計。設計者從單元主題出發，以驅動任務創設真實的情境，激發學生自主探究、積極思考的興趣，在作業實踐中形成必備的解決生活真實問題的能力，其形式豐富多樣，如果按照作業的性質類型劃分，可以有：基礎性作業、探究性作業、實踐性作業、創造性作業，以及新課標特別強調的跨學科綜合性作業等。例如：學校五年級語文備課組研究“民間故事”單元整體作業設計，根據對這個單元語文要素和課程內容的分析，作業設計以“民間故事分享會”這一驅動型任務為引領，開發出讀民間故事、講民間故事、畫民間故事、寫民間故事四個關聯子任務作業設計，將本單元的學習內容進行重組、改編，并嘗試讓學生自主設計，從學生的興趣出發，讓作業更靈動。

以評價體系輔助，自我調控。作業的目標和內容只有落實到評價上，才能實現“通過作業影響學生德行與智識發展的價值初衷”。“雙減”背景下單元整體作業實施的評價就更要聚焦到“人”上，作業評價的主體不應該只是教師，而應該讓學生充分參與，發揮自我調控和同伴激勵的作用。通過自我評價，借助評價量規，學生可以明確目標、了解差距、調整策略、規劃路徑、控制節奏、主動修正，實現其獨立學習。其次，充分運用信息技術平臺優勢對同伴的作業進行評價，是欣賞也是學習，是溝通也是協作，是培養“未來人”的有效方式。

融多學科延展，提升素養。新課標對跨學科綜合性作業提出了新的要求，教師還需要結合不同的學科，思考與其他學科的融合點，設置跨學科綜合性作業，以促進學生綜合素養的提升。

聚焦單元視角，抵達作業設計實踐之“變”

通過單元整體作業設計的實踐，能夠讓學生通過作業發現學習的樂趣、學習的意義和自身的潛能。

依托青荷教研系統，讓研究走深。學校教學部門引導各學科以備課組為單位，依托助力教師成長的青荷學院，利用青荷在線教研平臺聚焦優化作業設計專題進行在線集體備課。各學科將優化作業設計作為增效的重要突破口，“雙減”意見出臺后，細化聚焦到單元整體的作業設計。以單元統整的思路來設計作業，學校確定了以下研究思路：從最樸素的“單元教材解讀”出發，把教材內容以及課后題、例題、單元整理復習等助學系統讀通讀透，幫助教師建構一個單元整體的教學體系。第一輪各教研組深入、積極地開展單元文本解讀研討活動。第二輪深入開展基于“教學評”一體的片段教學研討，教師兩兩組隊，從課后題出發，一人執教，一人當場運用智慧教育手段進行效果測評和說課，通過一個學期的全員參與實踐，幫助教師準確掌握單元教學、單課時要點，為單元整體作業設計打下堅實基礎。

建構單元作業設計模型，讓設計走心。學校確立了單元整體作業設計原則：一是從單元學習目標和單元學情出發設計作業內容，綜合考量單課時作業內容的類型、難度、時間、分層。二是注重單元內課時作業之間的邏輯，從基礎鞏固到拓展延伸層層推進，綜合性不斷增強。三是基于“教學評”一體，整合資源，科學設計。

研究團隊在進行作業設計以及課例研討中慢慢梳理出單元整體作業設計模式，以此模式帶動語數外學科教師逐步開發出與教材配套的單元整體作業設計。以低年級語文“親近自然”單元整體作業設計為例：研究團隊梳理了該單元教學目標，從“雙減”政策對低年級的要求出發，整合育人目標，科學設計出以下作業內容：（1）趣味型作業。“以字會友，書寫自然之美”。設計制作識字小報，用各式各樣的識字小報裝點教室。（2）合作型作業。“以讀會友，聆聽自然之美”。以讀書小隊為單位，合作編排以單元課文為主題的朗誦節目。（3）探究型作業。“以畫會友，演繹自然之美”。學生走進大自然，回望過去與自然有關的生活，把當下的、記憶中的四季畫下來，仿照課文的句式描述畫中的四季。（4）實踐型作業。“以簽會友，傳遞自然之美”。學生課前制作以惜時名言與自然繪畫為背景的書簽，課中互贈書簽。教師提前向學生發布多元的評價標準，指導學生對照標準評價、提升。這樣的作業設計立足教材，將新課標中“學習任務群”的理念落實到具體的教學實踐中，通過整合教學資源與學科融合，讓學生的作業不再瑣碎，更充分激發學生的學習興趣，真正減負提質。

在具體實施中，單元整體作業設計確實有它獨特的、強大的教學功能：單元預學、知識與方法系統梳理、重難點復習鞏固、主題拓展延伸、單元能力點檢測，學生在這樣的作業中自主完成一個單元的梳理、診斷，甚至還將課內學習進行了延伸，學習變得更有深度、廣度。總體而言，單元整體作業設計具有零碎變系統、微觀變宏觀、課內走向課外、單一走向多元的特點。

教師還進行了節假日主題類作業設計：端午節前后，美術組組織孩子們在“人人通”平臺參加“藝”起過端午活動，數學教師設計了“如何計算粽子的體積”作業，讓學生綜合運用數學知識解決問題，激發了學生對傳統文化的熱愛；各年級組還進行了國慶、清明、中秋等小長假主題特色作業和寒暑假年級作業設計，從觀察到閱讀、實踐、探究等類型豐富多樣。

為了提升學生學習興趣，通過學習方式的改變促進作業方式的優化，學校鼓勵各學科教師進行多學科融合綜合性作業設計和PBL項目化學習。六年級學生在教師帶領下收集、篩選和分類整理六年小學生活，制作出非常有紀念意義的時光軸。科學、語文、美術等多科目教師組隊編輯出版校本學習材料《閱讀四時之美》，引導學生了解二十四節氣，到校園尋找節氣植物，完成觀察記錄卡，做四季中有意義的50件事，感受四時之美。學生從這些“有料”的作業中收獲了能力的提升。

搭建多元平臺，讓實踐走實。學校先后組織了“我的作業我做主”、聚焦單元整體優秀作業設計大賽，通過比賽促進全科教師參與優化作業實施，反思教學效果。專門開辟“‘雙減’在實小”欄目，適時對教師、年級、班級、家長的好做法、好經驗進行宣傳報道。在面向長沙市的課改樣板校教學開放活動中，推出優秀的單元整體作業設計代表走到前臺分享他們的研究成果，引導廣大教育者樹立正確育人理念，用實際行動來創新教育教學。

通過單元整體作業教學實踐，全體教師“優化作業設計，提升學習效率”的意識提升；作業設計逐漸從“被動執行視角”向“興趣研究視角”轉變；作業類型由“單一”向“豐富”轉變。全學科教師逐步研發出自主設計型、操作表演型、鑒賞評價型、預習前測型、復習診斷型、多學科融合型、小長假特色型、節日實踐型、PBL項目化等不同類型的作業。學生的學習方式轉變，創新多樣的作業設計有效引導學生自主探究，給學生提供了可施展的廣闊舞臺，為學生成長與核心素養提升提供了多種可能。

學習不僅要著眼學生的未來發展，更在于當下及今后能讓孩子幸福地學習和生活。“雙減”背景下的作業設計研究既是挑戰也是機遇，我們將緊跟時代的脈搏，更新育人理念，繼續以作業設計系統變革撬動教學方式變革，不斷提升教育質量。

（作者王云霞，系湖南省長沙市實驗小學校長）（《中國民族教育》2023年第2期）