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在閱讀教學(xué)中，我們需要對(duì)文中的字、詞、句、段、篇以及思想感情、寫作特色等進(jìn)行分析，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，我們還需要根據(jù)每篇文章不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析能力。

【資料圖】

抓疑難點(diǎn)，由此岸到彼岸

學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到的疑難點(diǎn)，恰能體現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，思維會(huì)高度集中，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生找到疑難點(diǎn)的分析方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)突破口。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不但要提前分析、把握文章的重難點(diǎn)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難，“集中火力，重錘敲打”。

例如在課文《老王》中，作者在最后一段提到“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。學(xué)生對(duì)于“愧怍”的原因感到不理解，認(rèn)為作者對(duì)老王已經(jīng)夠照顧了。這就需要分析老王和作者之間的事件：第一點(diǎn)，作者對(duì)老王如何？學(xué)生回課文中找細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)作者除了給老王錢，還經(jīng)常照顧他的生意，關(guān)心他。第二點(diǎn)，老王對(duì)作者一家如何？半價(jià)送冰，生病送院，送雞蛋香油。但在這里需要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)事件當(dāng)中的“送”字。“送”在字典中有三種常見(jiàn)的解釋：①把東西運(yùn)去或拿給；②贈(zèng)送；③陪著離去的人一起走。學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)為三個(gè)事件當(dāng)中的“送”是“贈(zèng)送”的意思。教師需要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)這個(gè)字的含義：如果是“贈(zèng)送”，那你會(huì)不會(huì)收別人給你的錢呢？老王送作者的東西都收了錢，并非“贈(zèng)送”。所以雖然老王想要表示對(duì)作者一家的心意，但迫于生活壓力，他所能做的也非常有限，只能接受作者一家的照顧。第三點(diǎn)，再次提出最開(kāi)始的疑問(wèn)，既然作者如此照顧老王一家，為何還要感到“愧怍”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管作者照顧了老王這么多，卻依然不能改變老王的悲慘命運(yùn)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，一己之力太過(guò)渺小，小到不能真正幫助另一個(gè)人，作者是為自己的無(wú)力而感到“愧怍”，體現(xiàn)了極強(qiáng)的人道主義精神。

所以，在閱讀中如果學(xué)生有疑難點(diǎn)，老師應(yīng)該提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，深入體會(huì)細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的感情，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的把握分析，找準(zhǔn)方向，理性分析問(wèn)題。

抓關(guān)節(jié)點(diǎn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)

在閱讀過(guò)程中，要注意把握“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，即文章中對(duì)思想情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)形式上起著關(guān)鍵作用的字、詞、句、段。它們是課文的“綱”，是學(xué)生理解課文的鑰匙。如果學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，分析和領(lǐng)會(huì)它的作用和表達(dá)，自然會(huì)為理解全文創(chuàng)設(shè)條件，整篇文章的教學(xué)也會(huì)變得順理成章、水到渠成。

比如，學(xué)習(xí)《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，要抓住課文的關(guān)鍵——小桃樹(shù)和“我”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生找找小桃樹(shù)和“我”分別經(jīng)歷了怎樣的成長(zhǎng)變化，兩者之間有什么聯(lián)系？由此，學(xué)生注意到了文中把“我”和小桃樹(shù)關(guān)聯(lián)起來(lái)的詞、句，積極思考這兩者之間的關(guān)系，并展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法。學(xué)生在分析的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了小桃樹(shù)從不起眼的狀態(tài)發(fā)展到綻放自己的花朵，而“我”也從不起眼的鄉(xiāng)村走到城市中，想要做出一番事業(yè)。在“我”經(jīng)受打擊而感到迷茫時(shí)，從直面風(fēng)雨的小桃樹(shù)身上找到了鼓勵(lì)。抓住了“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，學(xué)生的思維有了方向，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)兩者之間有更多的關(guān)聯(lián)。

又如《葉圣陶先生二三事》這篇課文中，“關(guān)節(jié)點(diǎn)”是一段話，這段話起著承上啟下的作用。只要學(xué)生抓住“以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己……”對(duì)這段話進(jìn)行分析，就會(huì)明確文章的“綱”和“魂”，理解作者想要表達(dá)的葉圣陶先生待人厚、律己嚴(yán)兩個(gè)特點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的分析來(lái)印證這兩個(gè)特點(diǎn)即可。

“關(guān)節(jié)點(diǎn)”找到了，就能快速把握文章的結(jié)構(gòu)，明確作者的意圖，之后對(duì)情感表達(dá)的分析把握便不在話下。教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，抓住突破口進(jìn)行集中分析，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)文章的理解，才可能做到以學(xué)生為主體，提升教學(xué)效率。

抓特色點(diǎn)，由平常到獨(dú)特

任何一篇文章，作者在進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作的時(shí)候都會(huì)在思想表達(dá)、謀篇布局、行文方式等方面考慮自己的獨(dú)特性。因此，要善于發(fā)現(xiàn)“特色點(diǎn)”進(jìn)行分析，這樣在閱讀教學(xué)中，就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，既讓學(xué)生明確此次的思路與以往有何不同，又消除了程式化分析帶來(lái)的無(wú)趣。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)真研讀課文，確定好文章的“特色點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“特色點(diǎn)”去分析問(wèn)題，有的放矢，達(dá)到省時(shí)高效的目的。

如《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，它位于游記單元，卻并不是按照常規(guī)的游記三要素直接描寫所至、所見(jiàn)、所感。作者將自己化身為一滴水，從一滴水的視角來(lái)描寫麗江自然景色的魅力及人文特色。因此，在分析這篇課文的時(shí)候，要緊緊把握一滴水的視角這個(gè)“特色點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。一滴水的視角從標(biāo)志性的玉龍雪山而起，描寫周邊自然環(huán)境，再由歷史的變遷，寫到如今各國(guó)的游客來(lái)訪，接著進(jìn)入到麗江人民的家庭生活中，感受當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，最終流到金沙江，結(jié)束了游覽過(guò)程。正是因?yàn)樽髡擢?dú)特的視角，游記不再是枯燥無(wú)味的，景色描寫也變得更加瑰麗動(dòng)人，學(xué)生分析游覽要素和路線的時(shí)候感覺(jué)更有趣味性。一篇平常的游記變得如此巧妙獨(dú)特，全靠作者在謀篇布局時(shí)的精心設(shè)計(jì)。

又如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中欲揚(yáng)先抑的寫作手法，也是課文中的“特色點(diǎn)”。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行分析概括，從而得出：用這樣的方法來(lái)塑造人物形象，情節(jié)多變，對(duì)比鮮明，能給讀者留下深刻的印象。

所以，閱讀教學(xué)中，要努力尋找文章的“特色點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析，對(duì)整篇文章的謀篇布局以及寫作方法有深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，建立起一個(gè)完整的、獨(dú)具特色的閱讀能力體系。

抓隱晦點(diǎn)，由腐朽到神奇

文章中作者的匠心獨(dú)運(yùn)往往需要細(xì)細(xì)分析和品味，這是文章中的“隱晦點(diǎn)”。這些“隱晦點(diǎn)”看似平常，實(shí)則非常。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，在閱讀過(guò)程中常常只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，常常會(huì)忽視這些“隱晦點(diǎn)”。而且，在日常教學(xué)中，有些老師習(xí)慣對(duì)這些“隱晦點(diǎn)”置之不理，一帶而過(guò)。這不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而且容易滋生學(xué)生華而不實(shí)的文風(fēng)。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“隱晦點(diǎn)”，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，從而認(rèn)識(shí)其在全文中的作用。

例如《紅樓夢(mèng)》第二十三回，賈芹之母為賈芹謀得一個(gè)差事——“管辦”賈府里的十二個(gè)小沙彌和十二個(gè)小道士。這是一個(gè)很小的差事，賈芹“上任”那天卻得意極了：“登時(shí)雇了大腳驢，自己騎上；又雇了幾輛車，至榮國(guó)府角門，喚出二十四個(gè)人來(lái)，坐上車，一徑往城外鐵檻寺去了。”學(xué)生能根據(jù)“登時(shí)”“喚出”“一徑”分析出他小人得志的神態(tài)。但上下文的聯(lián)系有時(shí)比較隱晦，這種隱晦其實(shí)往往是作者刻意改變細(xì)節(jié)來(lái)凸顯自己的內(nèi)心表達(dá)，由于過(guò)于細(xì)小，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了。所以，在課堂上教師提出讓學(xué)生關(guān)注第二十四回中賈芹率領(lǐng)隊(duì)伍被旁人看見(jiàn)時(shí)的語(yǔ)言：“騎著大叫驢，帶著五輛車，有四五十和尚道士，往家廟去了。他那不虧能干，這事就到他了。”將兩段文字放在一起對(duì)比，看看這種小人得志的神態(tài)在旁人眼中會(huì)有怎樣的呈現(xiàn)？表現(xiàn)出了旁觀者怎樣的心態(tài)？作者又對(duì)此有著怎樣的態(tài)度呢？學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的對(duì)比分析，很快發(fā)現(xiàn)前面敘述的人數(shù)是二十四人，后面說(shuō)有四五十人，人數(shù)翻倍了。這樣明顯的“錯(cuò)誤”顯然不是作者的疏忽，而是有意為之，旁觀者的心理活動(dòng)不需要再細(xì)致描寫什么，甚至不需要?jiǎng)幼髅鑼懀瑪?shù)字的出入是旁觀者不由自主地夸大，直接渲染了他的艷羨之情。可見(jiàn)，作者沒(méi)有花費(fèi)大量的筆墨去寫人物的心理，僅通過(guò)數(shù)字的變化，寥寥幾筆就把小人物寫得活靈活現(xiàn)，讓人印象深刻。

又如在課文《臺(tái)階》中，作者圍繞“臺(tái)階高，屋主人地位就相應(yīng)高”展開(kāi)對(duì)故事的描述，塑造了父親的形象。在文中，學(xué)生可以感受到父親的執(zhí)著，也能夠分析出父親想要高臺(tái)階，其實(shí)是源自內(nèi)心對(duì)尊重的渴望。文中對(duì)三級(jí)青石板有許多筆墨描寫，是本文“隱晦點(diǎn)”所在。因此在課堂上將問(wèn)題拋給學(xué)生——描寫青石板的內(nèi)容可否刪除？很明顯每次提到青石板有不同的作用：第一是來(lái)體現(xiàn)父親年輕時(shí)力氣大，與后面閃了腰形成對(duì)比；第二是石板的粗糙暗示當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件很差；第三是作者蹦跳臺(tái)階時(shí)年幼，蓋好房子想跳又覺(jué)得沒(méi)必要，表現(xiàn)作者已經(jīng)長(zhǎng)大成人。對(duì)青石板的描寫，是為了前后對(duì)比，體現(xiàn)時(shí)間流逝，體現(xiàn)臺(tái)階從低到高過(guò)程中父親的心理變化。看似不經(jīng)意的描寫，實(shí)際卻是必不可少的，對(duì)人物的塑造，文章主題的表現(xiàn)有著十分重要的作用。

所以，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)“隱晦點(diǎn)”，并通過(guò)對(duì)“隱晦點(diǎn)”的分析，深入了解作者在塑造人物或者表達(dá)思想上的用心。這對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，將起到化腐朽為神奇的效果。

綜上所述，要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，就要抓住文章的“疑難點(diǎn)”“關(guān)節(jié)點(diǎn)”“特色點(diǎn)”和“隱晦點(diǎn)”進(jìn)行分析。既關(guān)注文本細(xì)節(jié)，又讓學(xué)生投入到思考中，多動(dòng)腦筋去理解文章的內(nèi)容，掌握作者的意圖和情感表達(dá)，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（作者：李凱旋，單位：北京市第五中學(xué)朝陽(yáng)雙合分校）（《中國(guó)民族教育》2022年第10期）