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魯迅作為新文化運(yùn)動(dòng)的旗手和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)以后的中國(guó)社會(huì)思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇。魯迅作品一直是中小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，一代代中小學(xué)生都從先生的作品中學(xué)習(xí)了典范的語(yǔ)言、睿智的思想和深刻的批判精神。新中國(guó)成立以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教材雖然經(jīng)歷了多次調(diào)整，但魯迅一直是教材選入作品最多的作家。

(相關(guān)資料圖)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在六年級(jí)上冊(cè)中，編排了專門的“初識(shí)魯迅”單元，既有魯迅的代表性作品，也有他人回憶魯迅、紀(jì)念魯迅的作品。節(jié)選自魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》，被歷套教材選入，是小學(xué)生最熟悉的魯迅作品。選自魯迅散文集《野草》的《好的故事》，營(yíng)造了美妙的夢(mèng)境。六年級(jí)上冊(cè)選入魯迅侄女周曄的回憶文章《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)鮮活的事例，表現(xiàn)魯迅先生對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判及對(duì)底層勞動(dòng)人民的關(guān)切；臧克家的詩(shī)作《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，贊頌魯迅為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。這一單元語(yǔ)文園地的“日積月累”欄目中還編排了魯迅的名言，引導(dǎo)學(xué)生初步了解魯迅的思想。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材意在通過(guò)這些選文和其他內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生了解魯迅的基本情況，初步感受魯迅的文學(xué)成就和精神品質(zhì)，積累魯迅作品的閱讀體驗(yàn)，為后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)魯迅作品和魯迅精神打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書中選入魯迅作品7篇，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書中選入5篇，總共12篇魯迅作品，其中散文3篇，小說(shuō)5篇，雜文4篇。具體如下：

這些作品堪稱“最經(jīng)典”的課文，幾乎每一篇都曾入選十套以上的語(yǔ)文教科書，是幾代中國(guó)人最為耳熟能詳?shù)钠俊H從改革開放以來(lái)主要的初高中語(yǔ)文教科書中這些作品出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)，《故鄉(xiāng)》被選入14套語(yǔ)文教科書，《孔乙己》為13，《藤野先生》為12，《社戲》為11，《從百草園到三味書屋》為10，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為10，《祝福》為10，《記念劉和珍君》為10，《阿Q正傳》為9，《拿來(lái)主義》為10，《為了忘卻的記念》為9。

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》相對(duì)以上作品來(lái)講，在課文中出現(xiàn)的年代并不算早，1990年進(jìn)入自讀課本，以后陸續(xù)成為2001年人教版、人教課標(biāo)版、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書的課文。這篇散文筆調(diào)富有溫情，與魯迅犀利老辣的雜文風(fēng)格迥異，利于學(xué)生了解更加立體的魯迅形象。

除了課文，統(tǒng)編初高中語(yǔ)文教科書還通過(guò)多種方式進(jìn)行拓展閱讀。

第一，通過(guò)課后的“思考探究”進(jìn)行拓展閱讀。比如，學(xué)完《藤野先生》，拓展閱讀《<吶喊>自序》，深入理解作者思想；閱讀《社戲》，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀原文的開頭部分，通過(guò)完整的文章閱讀，進(jìn)一步把握文章主旨；學(xué)完《孔乙己》，拓展閱讀《示眾》《藥》等小說(shuō)，通過(guò)比較閱讀，分析、理解其中的看客形象。

第二，通過(guò)“名著導(dǎo)讀”板塊拓展閱讀。教科書在七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了有關(guān)《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀板塊，聚焦魯迅的散文作品，引導(dǎo)學(xué)生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。

第三，通過(guò)選入其他人回憶魯迅的文章，豐富學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。比如，七年級(jí)下冊(cè)選入蕭紅《回憶魯迅先生》，通過(guò)生活瑣事，還原一位“真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象”。再如，在《藤野先生》之后補(bǔ)充許壽裳《亡友魯迅印象記》中的片段，幫助學(xué)生理解魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材通過(guò)“1+x”的拓展閱讀、引入他人寫魯迅的文字等方式，與課文中的魯迅作品形成一種立體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角，通過(guò)不同文體，運(yùn)用不同的閱讀方法和閱讀策略，真正走近魯迅。

教材中選入的魯迅作品不是一成不變的，也會(huì)根據(jù)教材編寫框架的需要，做出一定的調(diào)整，這是基于中小學(xué)教材的統(tǒng)一規(guī)劃、考慮一線的教學(xué)反饋后作出的正常調(diào)整。

通過(guò)上述介紹可以看出，魯迅先生的作品從未大規(guī)模“撤離教材”，魯迅先生一直與所有使用中小學(xué)語(yǔ)文教材的孩子們同行。