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四川宜賓一位小學(xué)班主任為全班同學(xué)設(shè)置的班干部崗位日前火爆網(wǎng)絡(luò)，據(jù)一位家長介紹，開學(xué)第一天，班主任就在班級群發(fā)了“班干部競選崗位表”，為全班51個孩子設(shè)置了50多個崗位。除班長、中隊長等“傳統(tǒng)崗位”，還有一些特別的班干。許多網(wǎng)友看后直呼“可愛”，認為這體現(xiàn)出對每一名同學(xué)的善意，但也有觀點認為這是在從小培養(yǎng)“官癮”。

小小一個“全員班干制”，為何引來關(guān)注者眾?這首先就打破了傳統(tǒng)上對“班干部”的一些認知，比如，前述“官癮”說。認知上的誤區(qū)，照見現(xiàn)實中一些慣常做法。比如，有老師習(xí)慣指派班里成績好的學(xué)生當(dāng)班干，日常班級事務(wù)管理也常常依賴于這少數(shù)幾個。一方面，這很容易讓班干部在認識上產(chǎn)生錯位;另一方面，也有失公平，挫傷了一部分孩子參與班級事務(wù)管理的積極性。

也因此，推動全員班干制，體現(xiàn)了這名班主任的良苦用心，是對班干部的“去中心化”。諸如圖書管理員、安全管理員、教室衛(wèi)生監(jiān)督員、桌面物品監(jiān)督員、花草管理員、飲水機長等，與其說，這是在選“班干部”，不如說，這是對各項班級事務(wù)的悉心梳理和細化。班干不是“官”，更好發(fā)揮班干部的職能作用，首先就要推動向服務(wù)與自治回歸。讓每個孩子都能積極參與到班級公共事務(wù)管理中，正是要發(fā)揮好各自性格特長，培養(yǎng)榮譽感，激勵自發(fā)自覺，不斷拓展參與意識、勞動品質(zhì)、奉獻精神、協(xié)調(diào)能力，從而真正推動德智體美勞“五育并舉”。

也要看到，類似“全員班干制”的做法，其實近年來各地皆有之。然而，每一次出現(xiàn)仍然會成為新聞，這本身就說明好做法沒能推而廣之。事實上，看看文后，有不少家長就紛紛留言，曬各自家里的“小班干”——紅領(lǐng)巾管理員、自行車管理員、門長、燈長等，不一而足，從中不難看出很多家長對此高度認同。也正如長沙一位推行“全員班干制”的初中班主任所說，“每個孩子都有閃光點，成績不是唯一評判標(biāo)準(zhǔn)”。我們必須充分認識到，身處一個變革時代，一代人必定有著一代人的智慧與視野。著眼“人”的培養(yǎng)，以各種方式激發(fā)孩子們的公共服務(wù)意識、參與精神，“全員班干制”不失為一方試驗田，播下的必定是善的種子。

當(dāng)然了，點贊“全員班干制”的同時，也要謹(jǐn)防形式主義。比如，因人設(shè)崗、因人設(shè)事，甚至為班干而班干、為職位而職位等。不妨深化全過程民主決策和參與，比如，集思廣益，預(yù)先就崗位設(shè)置和優(yōu)化征集孩子們意見;推動“輪崗制”，鼓勵孩子們不斷挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能等。總而言之，精心為每個孩子創(chuàng)造“人皆有為、人皆可為”的成長環(huán)境，呼喚更多發(fā)自內(nèi)心的點子與善意。(評論員 涂建敏)